Salvemos los leones de Sudáfrica.

Cientos de leones sudafricanos están siendo sacrificados para fabricar dudosas pócimas sexuales para hombres. Pero podemos detener este cruel comercio.

La prohibición internacional a la venta de huesos de tigre ha provocado que los comerciantes busquen una nueva presa: los majestuosos leones. En Sudáfrica, los leones son criados en terribles condiciones de cautiverio para suplir la caza por encargo de turistas que pagan miles de dólares por esto. Ahora, reputados expertos informan que los huesos de león que sacan de esas granjas depredadoras son exportados y utilizados para medicinas falsas y bebedizos en Asia -- es un negocio redondo. Este comercio está creciendo tanto que los expertos temen que, al seguir subiendo los precios, incluso los leones salvajes – de los que tan solo quedan 20.000 en África – se vean amenazados por la caza furtiva. 

Este brutal comercio está dañando la imagen de Sudáfrica como destino turístico. El gobierno podría prohibir y sancionar el comercio de huesos de león. Avaaz está lanzando una potente campaña publicitaria en aeropuertos, webs turísticas y revistas, pero necesitamos con urgencia un clamor mundial masivo para darle fuerza. Firma aquí abajo para contribuir a alcanzar esta cifra cuanto antes: 
http://www.avaaz.org/es/stop_lion_slaughter_for_sex_aides_rb_en_to_nm/?tta
El ‘vino de hueso de tigre’ y otras medicinas hechas con partes del tigre fueron prohibidas tras la indignación masiva mostrada a nivel internacional – y ahora los comerciantes han dirigido su atención a los huesos de león para fabricar todo tipo de remedios fraudulentos. Los expertos advierten que, a menos que los gobiernos actúen inmediatamente, los leones podrían ser los siguientes – tras los tigres y los rinocerontes – en peligro de extinción. 

Existe una solución: prohibir y sancionar el comercio de huesos y órganos de león. Sudáfrica es ahora mismo el mayor exportador de trofeos, huesos y órganos de león – y también es el único país en el que se reproducen en cautiverio a gran escala para suplir el negocio de la caza para turistas.
Lancemos un rugido global atronador a favor de los leones. Avaaz denunciará la crueldad del comercio de huesos de león con anuncios impactantes – firma ahora:
http://www.avaaz.org/es/stop_lion_slaughter_for_sex_aides_rb_en_to_nm/?tta

Los miembros de Avaaz de todo el mundo nos hemos unido para exigir una protección efectiva de los elefantes y los rinocerontes, para salvar a las abejas del mundo de pesticidas venenosos y para conseguir que se creen grandes reservas marinas en Chagos y Australia para la protección de especies marinas vulnerables. Unámonos una vez más y alcémonos por los leones de África.

Más información:


Nacidos para ser asesinados: la caza de leones en Sudáfrica (Ecosofía):
http://ecosofia.org/2010/06/nacidos_para_ser_asesinados_la_caza_de_leones_en_sudafrica.html

El león se extingue (El País):
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/02/11/actualidad/1328968017_645188.html

El Último rey de la selva (XL Semanal):
http://xlsemanal.finanzas.com/web/articulo.php?id=78078&id_edicion=7247 

Salvemos las profundidades marinas.

Animales increíbles que viven en las profundidades de los océanos están siendo destruidos por enormes redes de pesca que capturan o aplastan todo a su paso. Pero en unos días, el Parlamento Europeo podría votar para proteger uno de los más preciosos hábitats de aguas profundas del mundo y tenemos que darles el mandato público para hacerlo.

Intereses pesqueros, sobre todo en Francia, están tratando de sabotear una propuesta para prohibir los tipos de pesca de aguas profundas más destructivos en el Atlántico Nororiental y miembros del Parlamento Europeo aseguran que necesitan tener el apoyo de los ciudadanos detrás de ellos para llevar esto adelante. Si nos unimos ahora podemos asegurarnos de que este frágil ecosistema recibe el plan de rescate que necesita. Vamos a mandar a los diputados una ola de apoyo para que puedan mantenerse firmes. El 10 de diciembre los diputados del Parlamento Europeo podrán votar para prohibir las formas más destructivas de pesca en aguas profundas en el Atlántico Noreste. 

El océano profundo es el hábitat más grande del planeta - está lleno de una gran variedad de vida marina única, incluyendo los corales y las esponjas que viven desde hace miles de años. Pero los arrastreros de fondo de aguas profundas los están destruyendo, arrastrando gigantes y pesadas redes, fijadas a unos cables y a unas planchas de acero de más de 2 toneladas cada una a través del fondo del mar, para atrapar a un pequeño número de peces de bajo valor. ¡Es como talar un bosque para coger unas cuantas ardillas! Más de 300 científicos se han unido para decir basta a esta destrucción ciega y costosa, que está subvencionada por el dinero de los contribuyentes. Pero la codiciosa y gran industria pesquera ha conseguido amarrar parte del apoyo político para oponerse a estos esfuerzos y algunos miembros del Parlamento nos han dicho que podríamos perder esta batalla si no tienen un fuerte mandato público para defenderse.¡Vamos a asegurarnos de que tengan lo que necesitan antes de esta votación histórica! Si nos unimos en este momento para alzar nuestras voces - podemos asegurar uno de los más maravillosos hábitats oceánicos del mundo sea protegido.
 Firma la petición ahora mismo y compártela con todo el mundo: 

http://www.avaaz.org/es/petition/Leaders_of_the_European_Parliament_Stop_the_industrial_destruction_of_the_deep_ocean/?bhEwjgb&v=32258

 

La Educación Ambiental en las distintas etapas del Sistema Educativo.

 

"Para que el hombre pueda salir de su abyección mediante el impulso de su alma, ha de establecer una alianza eterna con su antigua madre: la Tierra."(Fiodor Dostoievski, "Los hermanos Karamazov")

Quiero compartir en este blog una breve referencia a un trabajo brillante, de investigación y creatividad, realizado por el actual director del Cep Fabián Villalta Galera. Ha sido profesor de Biología-Geología del I.E.S. Zaframagón. El trabajo se llama: La Educación Ambiental en las distintas etapas del Sistema Educativo. Os dejo enlace del citado artículo publicado en el último número de la revista del CEP y el acceso web a la revista completa Clave 21.

Os doy unas breves pinceladas de este trabajo, pero os invito a leer el artículo completo que es muy interesante.

 "La educación ambiental ha tomado un cariz especial en la enseñanza por dos razones: porque la situación actual insta a que se tome en serio de una vez por todas, por lo que la escuela debe aplicarse en su desarrollo con los discentes, y porque la dinámica de trabajo propia de la educación ambiental propicia y favorece el desarrollo de otros procesos de especial relevancia en la educación, como el trabajo colaborativo, la elaboración de proyectos que escapan al campo de una disciplina específica y la adquisición de las competencias básicas. Aunque se trata de una metodología francamente abierta, este artículo pretende realizar un esbozo generalizado de su tratamiento en las diferentes etapas del sistema educativo.

Podría decirse que la educación ambiental está presente en tres ambientes educativos: el formal (la escuela), el informal (familia, medios de comunicación, relaciones sociales,...) y el no formal (formación en el "tiempo libre"). Dentro del formal, considerado y definido en adelante como "sistema educativo", en nuestra comunidad la Consejería de Educación cada año oferta entre sus Planes y Programas Educativos actividades encaminadas al desarrollo de la EA en el alumnado, como el PROGRAMA ALDEA, que pretende compatibilizar las actuaciones tradicionales fuera del aula con la innovación educativa, la formación del profesorado y la experimentación curricular.

(Estrategia Andaluza de Educación Ambiental, 2003). Dentro de Aldea figuran diferentes programas entre los que cabe mencionar ECOESCUELAS, programa de ámbito internacional, cuya finalidad es la gestión y certificación medioambiental en los centros educativos. Además ofrece a los centros escolares convenios con otras entidades como la Consejería de Medio Ambiente, las diputaciones provinciales y las corporaciones municipales.

 A pesar de todo lo trabajado en esta materia, todavía no existe una definición unánime de Educación Ambiental. En la reunión de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza celebrada en París en 1970 por la UNESCO se define como "el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio biofísico". En la Conferencia de Belgrado (1975) se acuerda que "la meta de la EA es formar una población consciente y preocupada por el medio y por los problemas relativos a él; una población que tenga los conocimientos, las competencias, la predisposición, la motivación y el sentido de compromiso que le permita trabajar individual y colectivamente en la resolución de los problemas actuales y en que no se vuelvan a plantear".

Por tanto, la necesidad de la educación ambiental en la escuela es debida no sólo a que el alumnado pueda desarrollar comportamientos y actitudes respetuosos con el medio ambiente, pues también su metodología se basa en: el tratamiento de problemas cercanos, del contexto (antes de empezar con la capa de ozono, el calentamiento global, la desertificación, el deterioro del planeta, la degradación del medio, etc. conviene echar un vistazo a lo que pasa en el colegio, al otro lado de la valla, en la localidad...), aunque no se aspire a resolverlos; basta con intentar hacer lo posible por lograr un nuevo estilo de vida en el marco de unas nuevas relaciones con el medio, la investigación y participación en equipo, con sus normas de trabajo, respeto y búsqueda de

posturas comunes, y el desarrollo de un pensamiento globalizador y un conocimiento pertinente.

Educar desde una perspectiva ambiental implica lograr nuevos conocimientos y conceptos, aplicar procedimientos diversos y crear actitudes, valores y normas que propicien comportamientos que favorezcan al medio.

Una vez visto el repaso generalizado de la presencia de la educación ambiental en la situación de la escuela, en el artículo-base citado, se procede a realizar una revisión de las prácticas en educación ambiental en las distintas etapas del sistema educativo."

Rutas científicas por Cantabria: I.E.S.Zaframagón, 2012-13.

 Un año más nos aprobaron desde el Ministerio de Educación el proyecto presentado por el I.E.S.Zaframagón para participar en las Rutas Científicas 2012-13, el pasado año en Madrid y éste en Cantabria. La directora del proyecto fue Teresa López Peral, profesora del Departamento de Biología-Geología.

El enriquecimiento personal que supone llevar a cabo actividades de este tipo es lo que nos motivó a solicitar este proyecto desde el citado Depto. Tuvo lugar desde el día 5 al 9 de noviembre del pasado año. Han participado 20 alumnos/as de 1ºBH-A, acompañados de 2 profesoras. Con esta actividad hemos cubierto los siguiente objetivos: 

1. Mejorar sus conocimientos científicos, despertando en ellos el espíritu investigador, su interés por el método científico y el posterior desarrollo tecnológico que dichas investigaciones producen.

 2. Valorar su entorno y los problemas relacionados con su explotación por el ser humano, generando actitudes responsable ambientales. 

3. Mostrar la trascendental importancia del trabajo de los científicos en el desarrollo de un país, en los avances y mejora de la vida de las persona y de su sociedad. Le hablaron de la importancia del inglés como la lengua de la ciencia y de la tecnología. 

4. Descubrir futuras salidas profesionales. Mediante la visita de las diferentes instituciones que se fueron realizando a lo largo de la semana que después detallaremos. 

5. Conocer los aspectos básicos de la diversidad cultural, natural y social con el fin de poder valorarlos y respetarlos, evitando fanatismos y localismos. 

6. Fomentar el trabajo en equipo con un objetivo común y desarrollar hábitos de convivencia entre alumnos de distinta procedencia aceptando normas y responsabilidades.

  

Hay que destacar, en primer lugar, una cálida bienvenida por parte del responsable del programa, así como la suerte de poder disfrutar durante nuestra estancia de un entorno privilegiado y de la compañía del profesorado y alumnos/as del otro instituto participante, natural de Segovia. La primera de las actividades, fue la visita al Centro de entrenamiento de situaciones críticas del Hospital Marqués de Valdecillas, la cual tuvo un enorme grado aceptación por parte del grupo, tanto la visita en sí, como las prácticas que realizaron los propios alumnos. Resultó muy interesante la visita al Hospital Virtual, de los más avanzados de Europa. Los/as alumnos/as se sintieron impresionados por los robots-simuladores con los que contaban para realizar las prácticas los médicos y los estudiantes de medicina y enfermería. La visita a Ferroatlántica, según el grupo, fue una de las actividades más interesantes y novedosas. Lo que más llamó la atención fue la gran magnitud de las instalaciones y las medidas de seguridad notorias durante toda la visita. Una actividad importante consistió en la presentación de la comunidad autónoma, tanto por parte del grupo de Olvera, como los de Segovia, resultó muy divertida para los alumnos y los profesores, a la vez que integradora e ilustrativa. El planteamiento de dichas presentaciones fue completamente diferente en ambos grupos, pero ambas muy interesantes. El intercambio de regalos, degustación de dulces típicos de cada una de las localidades favoreció la cohesión y participación de ambos grupos. 

Una actividad muy lúdica fue el paseo por Santander, Santillana del Mar y Viérnoles, tuvo lugar la explicación de los lugares más emblemáticos, conocimos su entorno y un poco de su historia. Fueron breves pero interesantes recorridos. También conocimos al IFIMAV (Instituto de formación e investigación) fue una actividad muy completa y satisfactoria. Se inició la visita con una breve exposición sobre el trabajo desarrollado por los investigadores del centro, la utilidad de las investigaciones y sus aplicaciones y posteriormente, se realizaron las visitas a los diferentes laboratorios, destacaron las técnicas usadas para la congelación y conservación de muestras de células, así como el novedoso microscopio de fluorescencia y electrónico que difícilmente tenemos la oportunidad de ver tanto los alumnos como los profesores que les acompañamos. Algo totalmente novedoso para los alumnos, debido a que se trata de un instrumental de laboratorio altamente sofisticado y caro. Tras la visita, hubo un pequeño debate, entre profesores, alumnos e investigadores que estaban trabajando en dicho centro. Resultó muy interesante, y el alumnado no paraba de realizar preguntas a los investigadores sobre temas tan variados como, ¿qué hace falta para llegar a convertirse en investigador?, ¿cuánto cobra un investigador?, ¿qué importancia tiene el idioma en esto de la investigación?, o incluso, las diferentes salidas profesionales relacionadas con el ámbito científico. 
 Una de las actividades más inolvidables, según el alumnado de ambos centros, fue la fiesta con un grupo local, que les organizó César, el coordinador de las Rutas Científicas, un gran profesional atento a las necesidades del grupo y al buen funcionamiento de todo el plan previsto. En esa fiesta aprendieron muchos bailes populares y fue muy divertido, participativo con una dosis alta de empatía y alegría por parte de todos/as.
En este enlace de la web del IES Zaframagón tenéis una galería de fotos de este evento. Aquí os dejamos un vídeo de la Ferrería de Cades, en el precioso valle de Nansa-Saja.